引导语

以前，师生要面对面“传道解惑”，今天学生通过网络就可获取海量课程；从前，老师只能用黑板教学，如今高科技教学设备已成为一些学校的“标配”。无论是“传道解惑”、"网络课程"、“黑板教学”、“标配”都离不开现代教学系统四大教学要素，也离不了三种主要教学结构形式。就此，我从现代教学系统四大教学要素、三大类教学结构，阐述科技改变教育。

我们知道：现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素组成的。目前教育界主要存在着三大类教学结构，即以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构，学教并重的教学结构（主导--主体教学结构），三大类教学结构分别反映了不同的教学理论和学习理论。四大教学要素在三大类教学结构中的表现也不同。

1，以“教”为中心的教学结构

17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构。

以教师为中心的教学结构的特点是：①教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程。②学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。 ③教学媒体是辅助教师教的演示工具。④教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。四大教学要素在以教师为中心的教学结构中表现：① 教师是教学过程中的灌输者，向学生传递大量的知识和信息，学生主要处于被动接受的状态，是被灌输的对象。②教材是教师教学的基础，教师主要依赖教材确定教学内容。③教学媒体是辅助教师教的演示工具，教师的教学主要依赖于传统的教学媒体（粉笔、黑板、幻灯、投影等）。④教材是学生学习的主要内容，教材的主要内容主要通过教师讲授的形式传递。20世纪90年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心教学结构优点是有利于教师主导作用的发挥。其不利的一面是，完全由教师主宰着课堂，忽视了学生的学习主体作用。

实际教学中应用：

讲授型模式，在我们传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听的“讲授型”模式，教学中黑板加粉笔的状况，也就是师生要面对面“传道解惑”。互联网技术介入教育后，一方面对传统的课堂教学产生了很大的影响。另一方面突破了传统课堂中人数及地点的限制，在网络上实施讲授，其学习人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中于同一地点。今年疫情，停课不停学，学生齐刷刷居家上网课，确实是不必集中于同一地点，没有了时空概念。居家上网课最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，学习情景的真实性不强。虽说如此，对抗疫情，学生居家学习，上网课，学生的功课没有搁浅。教师上直播课，学生居家上网课，相对传统的“面授”，活脱脱的一场教育教学的大变脸。

2，以“学”为中心的教学结构

以“学”中心的教学结构是进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的，其理论基础主要是建构主义学习理论。在以“学”为中心的教学结构：“教学媒体”除了包含传统的投影、幻灯等传统教学媒体外，还包括多媒体计算机、网络技术等多种现代电子媒体。“教学内容”加以扩充，不再仅仅局限于传统的教材，有了与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及学生通过网络就可获取的各种信息资源和海量课程。学生依赖教学媒体获得大量知识信息。

以学生为中心教学结构的特点是：①学生是信息加工的主体。②教师是学生的帮助者、促进者。③教学媒体是促进学生自主学习的认知工具。④教材只是学生的主要学习内容之一，通过自主学习学生还可以从其他途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。四大教学要素在以学生为中心的教学结构中表现：①教师只在必要时为学生提供指导和反馈。学生在很大程度上脱离了教师的“管教”，只在自己认为需要时才向教师申请帮助、提出问题。②学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信息。③学生依赖教学媒体获得信息。④教师考虑学生的能力和需求，为学生的学习选择教学媒体，创设恰当的学习环境。以学生为主体的教学结构优点是有利于学生的主动探索、主动发现。不利的一面是，过于强调学生的“学”，忽视教师的主导作用，忽视师生之间的情感交流，当学生自主学习的自由度过于放大，还容易偏离教学目标的要求。

实际教学中应用：现代网络技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、多媒体电子书等。网络上蕴藏着无穷无尽的信息海洋，有着海量的课程。学生只要掌握了一定的网络操作技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识并进行高效的学习。疫情期间，教师提供与学习主题相关的资源目录、网址、资料收集方法和途径，指导学生浏览相关网页和资源，形成作品（可以是文本、电子文稿等）。比如：空中课堂，中小学资源网。另外，各科教师利用校信发布作业并指定时间完成。学生认真完成作业，在指定时间内将作业上传至校信，教师批阅，评价。印象最深的是：疫情期间，音乐教师在校信上发布作业，音乐教师将录制好的一节音乐课内容发布在校信上，学生收到后，认真听，看。随后按照作业要求，提交作业，可以是自己吹奏的曲子视频，也可以是自己演唱录制的音频、视频。各种才艺展示。收到了良好的效果，学生非常喜欢。科技崭新了音乐教学。

3，“主导---主体”教学结构（学教并重的教学结构）

学教并重的教学结构的特点：① 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握。②学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源。③教学媒体是促进学生进行协作学习、讨论交流的认知工具与情感激励工具。 ④教材不是唯一的教学内容，学生拥有大量的经过教师选择和设计并控制的学习资源。学生通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。四大教学要素在以学教并重的教学结构中表现：① 教师与学生处在互动的学习环境中②学生拥有大量的经过教师选择和设计的信息资源。③教师为学生选择教学媒体 、设计教学内容、学习活动④教学媒体为教师多种教学形式的开展提供强有力的支持。学教并重的教学结构既发挥教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。学生在学习过程中既有很大的自主性。也能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导，学习过程不会发生质的偏离，大大提高学习的效率和效果。

实际教学中应用：基于几何画板的数学教学。自1996年人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，目前运用几何画板进行数学教学并已逐渐在全国许多中学的教学中应用和推广。几何画板功能非常强大，它适用于数学的各分支学科。几何画板不仅有直角坐标系功能，而且还有极坐标系功能。几何画板还提供了旋转、平移、缩放等图形的转换功能，几何画板有强大的教学功能，还能创设情境又能让学生主动参与，教师与学生处在互动的学习环境中，所以能激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学数学。这是学教并重的教学结构直观体现，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想像能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。用几何画板讲一元二次方程，旋转等，几何画板崭新了数学教学。

写在最后

上面，我着重讲述了三种主要教学结构形式，四大教学要素在三大类教学结构中表现，以及在实际教学中的应用，不为别的，就为说明这一点：信息时代呼唤教育变革，时代在发展，科技在进步。科技改变了教育，教育走进新时代。@今日头条公开课@头条公开课

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